רוסיה מצליחה לשמור על מעמד מוביל בתחום ההדרכה של המוסיקאים. למרות הפסדים מסוימים שסבלנו בשנים הסוערות של המאה העשרים ובתחילת המאה העשרים ואחת, הקהילה המוסיקלית המקומית הצליחה להגן על הפוטנציאל הרב עוצמה של האמנות המוזיקלית הרוסית שנצברה במשך מאות בשנים באמצעות מאמצים רבים.
השוואה בין המערכת המקומית לחינוך מוסיקלי, שיש לה יתרונות וחסרונות, עם הניסיון של המדינות המובילות בעולם בתחום זה, תהיה אפשרית, עם שאר הדברים להיות שווים, לנבא בזהירות כי רוסיה תשמור על מקום נוח תחת השמש המוסיקלית בעתיד הנראה לעין. עם זאת, החיים זורק אתגרים רציניים חדשים למדינה שלנו.
מומחים מקומיים וזרים רבים בתחום לימודי התרבות המוזיקלית כבר ציינו את ההשפעה השלילית הגוברת של כמה תהליכים גלובליים על "איכות" המוזיקה במדינה שלנו, "איכות" של אדם, איכות החינוך מוסיקה. הגורמים השליליים כוללים משברים בכלכלה המקומית ובמבנה העל הפוליטי, ההתעצמות הגוברת בעולם, בידוד בינלאומי מוגבר של רוסיה, קיפאון בחילופי דעות אינטלקטואליים ותרבותיים עם מדינות מערביות מובילות. בעיות חדשות נוספו לבעיות הקודמות בתחום המוסיקה: קשיים במימוש עצמי יצירתי והעסקת מוסיקאים ומורים למוסיקה, עלייה בעייפות חברתית, אדישות, ואובדן חלקי של תשוקה. הסטריאוטיפים החדשים (הרבה תמיד שליליים, לעתים קרובות מאוד חיוביים) הופיעו בהתנהגותם של מוסיקאים צעירים: אוריינטציות ערכיות משתנות, צמיחת פרגמטיזם, תועלתנות, רציונליזם, יצירת חשיבה עצמאית שאינה קונפורמיסטית. המורה יצטרך ללמוד כיצד להניע צעירים ללמוד באופן פעיל יותר, שכן כיום פחות מ -2% מתלמידי בתי הספר למוסיקה לילדים מקשרים את עתידם למוסיקה (כמאה מתוך מאה). כיום, מחוון ביצועים זה עם כמה הסתייגויות יכול להיחשב מקובל. עם זאת, בעתיד הקרוב מאוד, הדרישות ללמידה ביצועים עשוי להגדיל מספר פעמים (נדבר על זה מאוחר יותר).
המציאות החדשה דורשת תגובה הולמת ממערכת החינוך למוסיקה, פיתוח גישות חדשות ושיטות הוראה, כולל הסתגלות של התלמיד המודרני והמורה הצעיר לדרישות המסורתיות, שנבחנו במבחן הזמן, הודות לתרבות המוסיקלית הרוסית שהגיעה לגבהים.
חשוב להדגיש כי הרפורמה המקומית בחינוך המוסיקלי, כולל משימת המודרניזציה של מערכת ההכשרה המתקדמת של מורי המוסיקה, צריכה להתמקד לא רק ולא לפתור בעיות קיימות, אלא על אתגרים עתידיים. לא משנה כמה אתה זוכר את הגישה של המורה המפורסם שלנו מוסיקה א. Artobolevskoy לחינוך. הפדגוגיה שלה היא "פדגוגיה ארוכת טווח". היא ידעה איך להסתכל אל העתיד. היא יצרה לא רק את מוזיקאי המחר, לא רק את אישיותו, אלא גם את החברה.
ראוי לציין כאן כי לא כל המדינות בעולם מקשרות את מערכת החינוך שלהן לשינויים עתידיים. תשומת לב רבה מוקדשת להתפתחות הניבוי בתחום הדוגמנות של מורי המוסיקה "החדשים" ניתנת בפינלנד, בסין ובמדינות אחרות. בגרמניה, המושג חינוך עם הציפייה לעתיד פותח על ידי המכון הפדרלי לחינוך מקצועי. אשר לארצות הברית ולרוב מדינות מערב אירופה, הכלי המרכזי (אם כי לא היחיד) המסדיר את מערכת החינוך במדינות אלה הוא השוק, מערכת היחסים הקפיטליסטית. וכאן יש לציין את העובדה כי השוק, להיות גלאי רגיש ומהיר של שינוי, לא תמיד עובד מראש. לעתים קרובות הוא מאחר, "פוגע בזנבות".
במבט לעתיד, אנו מצפים למבחן רציני נוסף. בטווח הבינוני, בעוד 10-15 שנים, רוסיה תעמוד בפני קריסה דמוגרפית. זרם של צעירים לתוך הכלכלה, האמנות תהיה ירידה חדה. על פי תחזיות פסימיות, עד שנת 2030, מספר הבנים והבנות בגילאי 5-7 שנים יהיה נמוך ב -40% מההווה, גם לא הזמן הטוב ביותר. הראשון להתמודד עם בעיה זו יהיו המורים של בתי הספר למוסיקה ילדים. לאחר זמן קצר יגיע גל הכישלון הדמוגרפי לרמות הגבוהות ביותר של מערכת החינוך. בהפסדים כמותיים, בית הספר למוזיקה הרוסי חייב לפצות על המחסור המספרי על ידי בניית פוטנציאל האיכות והכישורים של כל מוסיקאי צעיר ומורה. אני רוצה להביע ביטחון, כי בעקבות המסורות הלאומיות של החינוך האקדמי, תוך התאמתו לאתגרים חדשים, תוך שימוש במלוא עוצמתה של אשכול המוסיקה הרוסי, נוכל לשפר ולמטב את שיטת החיפוש והייצור של כישרונות מוסיקליים ולהפוך אותם ליהלומים. ואת התפקיד העיקרי כאן הוא לשחק מורה מוסיקה חדשה יותר מקצועי.
כיצד להגיב לאתגרים אלה? כיצד לכוון את מערכת ההכשרה המתקדמת של מורי המוסיקה לפתרון בעיות עכשוויות ועתידיות?
נראה כי יש למצוא את הדרך החוצה בדרכי התמורות האבולוציוניות, שיפור מערכת ההדרכה המתקדמת, כולל התחשבות בניסיונם המתקדם של מדינות זרות. חשוב לאחד את מאמציהם של כל המומחים, ללא קשר לדעותיהם, על בסיס של שיקול דעת הדדי, על עקרונות היריבות הקונסטרוקטיבית. אגב, מומחים סינים מאמינים כי "צמצום המרחק" בין האליטה המדעית של המדינה לבין המורים המורים יעזור לשפר את האפקטיביות של הרפורמה בחינוך המוזיקלי של PRC. דיאלוג כזה יהיה שימושי לפיתוח האמנות המוסיקלית הרוסית.
הבסיס להחלטות שננקטו צריך להתבסס על עקרונות המדע, רפורמות הדרגתיות, בדיקות גישות שונות המבוססות על הניסוי (במידת האפשר). לעשות שימוש נועז של שיטות חלופיות מודלים של ארגון של מערכת הכשרה מתקדמת. ולבסוף, יהיה זה מועיל לשחרר את גישות הרפורמה מן המרכיב הפוליטי, כדי להיות מונחה על ידי שיקולים של תועלתיות ושימוש של טרנספורמציות.
בפיתוח המתודולוגיה והמתודולוגיה של המערכת העתידית של ההכשרה המתקדמת, חשוב לזכור שכמעט כל מדינות העולם תומכות בצמיחה המתמדת של המקצועיות של המורים שלהן, עם זאת, גישות לפתרון בעיה זו שונות. נראה כי לא יהיה מיותר ללמוד ניסיון זר מתקדם בנושא זה.
תוצאות פעולות הרפורמה תלויים במידה רבה בהגדרת המטרה הנכונה. הקריטריון של יעילות, נכונות המושג של חינוך מתמשך של מורים למוסיקה הוא היכולת שלה לספק פתרון מערכת מקיף המשימות העיקריות הבאות. תוך שמירה על המסורות האקדמיות המאובנות מבחינה היסטורית של האמנות המוסיקלית הלאומית, במטרה להגביר את המקצועיות של המורה, לבנות את הפוטנציאל היצירתי שלו. יש צורך לסייע למורה לפתח ולנהל שיטות חינוכיות ופדגוגיות מודרניות להוראה ולחינוך של מוסיקאים צעירים, תוך התחשבות באיכות החדש של הנוער, ולבסוף, לקחת בחשבון את עבודתם בשוק המציאות החדשה. למדינה יש הרבה מה לעשות כדי להגדיל את היוקרה של העבודה של מורה למוסיקה. המורה צריך להיות מסוגל לבטא בבירור את מטרות החינוך והחינוך, לדעת איך להשיג אותם, לפתח את התכונות המוסריות והפסיכולוגיות הנדרשות: להיות סבלני, חברותי, להיות מסוגל ליצור קשר עם ילדים "חדשים" ומבוגרים, ויש להם את הכישורים לנהל את הקבוצה (צוות) , שואפים לשפר את אוצר מילים תרבותי יצירתי שלך.
המורה מוקצה למשימה של יצירת עניין יציב בשיפור עצמי, לפתח את המיומנויות של עבודת המחקר האנליטי. תמיכה אמפירית במחקר מדעי בסיסי. אנו מבינים כי זוהי משימה קשה מאוד. ויש לפתור אותו בשיטות עדינות, המבקשות לא לפגוע במרכיבים חינוכיים אחרים. הניסיון של סין יכול להיות ביקוש כאן, שבו סטנדרטים לעבודה מחקר נקבעים מורים למוסיקה. לדוגמה, כדי לעודד את השתתפותם של מדענים סינים צעירים (ועמיתיהם הזרים) בשיפור מערכת החינוך של המדינה, ממשלת PRC בתחילת המאה החלו ליישם את "תוכנית לעידוד מלומדים מכובדים". כתוצאה מכך, כ 200 מדענים צעירים היו מעורבים ביישום של משימה מדעית ומעשית זו. כולם הועסקו בפרופסורים.
מורים למוסיקה באוניברסיטאות הפדגוגיות הסיניות של המדינה מחויבים להרכיב ספרי הדרכה בתחום ההתמחות שלהם. ברפובליקה העממית של סין, "מבוא לתרבות מוזיקלית", "חינוך מוסיקלי", "יצירתיות מוזיקלית באמצעות מחשב", "פסיכולוגיה מוסיקלית", "יכולות פדגוגיות ומיומנויות" ועוד רבים אחרים יכולים להיחשב בין היצירות המדעיות המדהימות ביותר בשנים האחרונות. למורים יש הזדמנות לפרסם את עבודתם המדעית בכתבי העת "חינוך מוסיקה סינית", "לימודי מוסיקה", "מוסיקה עממית", באוספי מוסדות.
כדי ליישם את המשימות שנקבעו על ידי משרד התרבות של הפדרציה הרוסית ומשרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית, כדי ליישם את הרעיון של חינוך לכל החיים, יש צורך ליצור מערכת מוסדית מעודכנת של הכשרה מתקדמת ותשתית הדרכה מודרנית. כמו כן יהיה צורך להתאים חלק מן העקרונות והשיטות החיוניים של ההוראה, תוך התחשבות בגורמים חדשים. הרפורמה צריכה להתבסס על ידע בפדגוגיה כללית ומוסיקלית, פסיכולוגיה, סוציולוגיה, מוסיקולוגיה, לימודי תרבות, סוציולוגיה ועוד.
כיום, התשתית של מערכת ההדרכה המתקדמת למוסיקאים נמצאת בתהליך של היווצרות, פיתוח, התייעלות והסמכה שלב אחר שלב. יש שינויים איכותיים. יש תהליך של ביזור חלקי של הפרטת המערכת החינוכית ובמקביל לחזק את המבנים הישנים של ההכנה וההשכלה של מורים למוסיקה. אולי אחד התנאים העיקריים להתפתחות מוצלחת של החינוך הרוסי שלאחר השכלה גבוהה יהיה למצוא את היחס האופטימלי של המדינה ורכיבי השוק במערכת מאוחדת לבניית סגל חדש של המורים. בשלב זה של הרפורמה, במבנה הנוכחי של ההכשרה המתקדמת, הם הציבו, כצפוי, ארגונים בעלי נסיון רב בהכשרת מורים למוזיקה ובדרך כלל נשארו מחויבים לצורות ושיטות הוראה מסורתיות. במקביל, מספר מבנים חינוכיים חדשים גדל, אשר לעתים קרובות עדיין לא עומד בסטנדרטים מקצועיים. זה חיוני כדי לסייע היווצרותם ופיתוח, ובכך לספק סביבה תחרותית במגזר זה של החינוך. הצגת ליברליזם כזה בתקופת המעבר, ולאחר מכן היחס למי שלא הצליח להגיע לרמה מקצועית גבוהה צריך להיות תובעני ביותר. אתה יכול להשתמש בניסיונו של PRC, שבו כל ארבע שנים אוניברסיטאות נבדקות על עמידה בתקנים חינוכיים. אם הארגון אינו עומד בדרישות, ניתן לו זמן לחסל את החסרונות. אם לאחר המבחן השני, התוצאות יהיו שליליות, אזי האוניברסיטה הזאת נתונה לסנקציות חמורות בדמות קיצוץ במימון, הגבלת מספר התלמידים, צמצום מספר הלימודים.
ניסיון זר בשימוש בשוק הרגולטורים הממשלה, מציאת האיזון האופטימלי בין השימוש של ניהול מרכזי ויוזמה פרטית יכול להיות מועיל. על בסיס זה, ניתן להבחין בין שלוש קבוצות של מדינות. הראשון ניתן לייחס למצב שבו השוק משחק תפקיד דומיננטי במערכת החינוך, ותפקיד הרשויות המרכזיות הוא משני. אלה הן ארצות הברית, רוב המדינות במערב אירופה. עם הקטגוריה של המדינות שבהן תפקידה של המדינה גובר, ותפקיד השוק הוא של אופי משני כפוף, זה אפשרי, עם הסתייגויות מסוימות, לכלול יפן, סינגפור, כמה מדינות אחרות. הנציג הבולט ביותר של קבוצת המדינות השלישית, שבה המרכז והשוק מאוזנים יחסית, הוא PRC. חשוב להדגיש כי כל אחת מהקבוצות הללו מכילה אלמנטים מעניינים לרוסיה.
אם כבר מדברים על הניסיון האמריקאי בחינוך המוזיקלי, יש לציין כי כל מדינה (כתוצאה מהמבנה הפדרלי של המדינה) מפתחת את הקריטריונים להליך ההדרכה המתקדם, השיטות והכלים שלה. כלומר, בארצות הברית אין דרישות אוניברסליות אחידות, קריטריונים לאיכות המורים למוסיקה. בגרמניה, זה השלטון המקומי, ממשלת המחוז, המסייע ותרגול שליטה על הכשרה מתקדמת. ראוי לציין כי בגרמניה אין תוכנית אחידה (לכל הקרקעות).
מערכת מבוזרת כזו של "שוק" טובה בשלב החיפוש אחר מודל החינוך היעיל ביותר, הכרחי ככלי להתאמתו המתמדת. עם זאת, בשלב השמרני של תפקוד המערכת, גיוון כזה לפעמים משחק תפקיד לא מאוד חיובי ביצירת שוק עבודה חופשית למורים למוסיקה. העובדה היא כי דרישות שונות לחינוך מוזיקה בכל מדינה בארה"ב לפעמים כוח מועמד לתפקיד מסוים לעבור הכשרה והסמכה במדינה שבה הוא מתכנן לעבוד. לכן הוא מבקש להגביר את הסיכויים להשתכר. "איפה הוא למד - זה היה שימושי." תלות "צמית" כזו מגבילה במידה מסוימת את הגירת העבודה במדינה. בהפסד מרכיב זה, המסורת האמריקאית של כוחות מבוזרים יוצרת מנגנוני פיצוי יעילים שמעניינים את רוסיה. אלה כוללים אנשי מקצוע שונים, ככלל, ציבוריים, ארגונים העוסקים בתפקידים של רכזים, מקורות מידע, חשיבה ואפילו בקרים של איכות החינוך. אלה כוללים את "האיגוד הלאומי לחינוך מוסיקלי", "האגודה הלאומית למורים למוסיקה", "השולחן החינוכי למדיניות החינוך למוסיקה", "אגודת המכללות למוסיקה", "ועדת הסמכה למורים" (קליפורניה) ועוד. לדוגמה, האחרון של הארגונים הנ"ל, "ועדת הסמכה המורה", יצר ועדת נציגים של מכללות, אוניברסיטאות, איגוד מקצועי ארגוני, מחוז מחוז ארגונים. המשימה של הוועדה היא לעקוב אחר ההישגים המודרניים ביותר בתחום החינוך למוסיקה ופיתוח סטנדרטים חדשים להכשרת מורים למוסיקה בקליפורניה.
את הקטגוריה של ארגונים מבטיחים מסוג זה ניתן לייחס לאחרונה שנוצרו בהשתתפות המחנך הרוסי המפורסם י. Yamburg האגודה הרוסית "המורה של המאה XXI", אשר נועד בשלב המעבר הנוכחי של רפורמה במערכת החינוך כדי להתאים ולהתאים את מערכת הסמכה מיושם.
יש להכיר בכך שגם בארצות הברית, השונה בעניינים אלה על ידי רמה גבוהה של מסורתיות ושמרנות, היתה נטייה לארגונים מהסוג שהוזכרו לעבור את המסגרת הטריטוריאלית, כדי לכסות את כל הארץ. בשנת 2015 הקונגרס האמריקני אימץ את התוכנית הארצית "כל תלמיד מצליח", שהחליף את "לא נשאר ילד מאחור". זה, אם כי לא חובה לחלוטין לשימוש על ידי כל מבנים חינוכיים אמריקאי, הוא נועד עם זאת להיות מדריך להם. התוכנית החדשה הידקה את הדרישות למורים, דרשה שכל מדינה תקבע סטנדרטים חדשים למורים בעלי הכשרה גבוהה (ראה //en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_s). תפקיד דומה של ה"רגולטור "האמריקאי ה"רך" צריך להיעשות בהצהרה שאומצה ב -1999 על הכיוונים המרכזיים של הרפורמה בחינוך "Tanglewood II: Charting for Future", המחושבת לתקופה של ארבעים שנה.
בהערכת החוויה המערבית של החינוך המוסיקלי, עלינו להתקדם מכך שהתוצאות המוחשיות ביותר בתחום המוסיקה, בפרט בתחום האמנות, הושגו בארה"ב ובבריטניה.
במידת זהירות מסוימת ניתן לבטא את ההנחה כי בשלב הנוכחי של רפורמה במערכת החינוך המוזיקלית המקומית, אנו קרובים יותר למודל ניהול פשרה מעורב של מערכת ההדרכה המתקדמת. אחד מעקרונותיו העיקריים הוא שילוב שיווי המשקל בין כלי השוק לשוק הממשלתי. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
נמשיך את השיחה על דרכים לשיפור התשתית המקומית, העלאת כישורי מורים למוסיקה. לנוע בכיוון זה, החוויה הפינית (הנחשבת לאחת המתקדמות בעולם) לפיתוח וליישום תוכנית פיתוח מקצועי לטווח ארוך המבוססת על אוניברסיטאות, מכונים, מרכזי הדרכה ובתי ספר, תהיה שימושית עבורנו. כדאי להכיר את פעילות הסוכנות לפיתוח המורים הבריטי ("הסוכנות לפיתוח המורים"), אשר לא רק מארגנת פיתוח מקצועי חובה, אלא גם מממנת מחקר. נוהג זה יהיה מאוד שימושי עבור המדינה שלנו.
נראה כי הרעיון להקים אשכולות חינוכיים טריטוריאליים (אזוריים, מחוזיים, עירוניים), כולל אלה שנוצרו על בסיס מבני החינוך הקיימים, הוא מבטיח. אחד הטייסים הללו הוא המרכז המדעי והמתודולוגי של אזור מוסקבה "האקדמיה הפדגוגית לחינוך לתארים מתקדמים".
יש פוטנציאל מסוים לשיפור המורים במוסדות המוסיקליים החינוכיים ברמה היסודית, למשל בבתי הספר למוסיקה לילדים. ברור, יש עתודות בשימוש בפועל של חונכות, חילופי ניסיון, העברת ידע מעובדים מנוסים יותר לאנשי מקצוע צעירים. בהקשר זה, השיטה האמריקנית של עבודה זו היא מעניינת, אשר נקרא "תוכניות המורה מאסטר". הניסיון באנגלית הוא סקרן, כאשר בשנה הראשונה מורה טירון עובד כמתמחה תחת פיקוח של מדריכים מנוסים. בדרום קוריאה, הפרקטיקה של עבודה עם מורה צעיר של צוות שלם של עובדים התפשט. שיפור הכישורים של המורים יופעל על ידי הזמנה פעילה יותר לבית ספר למוסיקה של מוסיקאים לצורך ניהול שיעורים מוסמכים במסגרת תוכנית ההכשרה המתקדמת (הרצאות, סמינרים מפורשים, משחקים עסקיים וכו '). סיוע בהפעלת שיעורים אלה, כמו גם ביישום המעשי של הידע שנצבר, יכול להיעשות על ידי מנחה (מקדם, מנחה, מספק, תורם) מבין המורים המתקדמים ביותר בבית הספר או מומחה מוזמן.
ניסיון זר (אנגלית, אמריקאית) ביצירת שיתוף ידע ברשת, הדרכה משותפת של צוות ההוראה ופתרון בעיות חינוכיות ואחרות, ראוי לתשומת לב. לדוגמה, בארה "ב נוצרות אגודות של בתי ספר, שיכולתן, בפרט, כוללת ארגון של קורסי מורים משותפים בין בתי ספר.
נראה כי במדינה שלנו יש עתיד ומקור כזה של ידע וניסיון כמורים פרטיים. המדינה, המיוצגת על ידי משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית, יכולה ליצור ניסויים (כולל באמצעות לגליזציה של מורים פרטיים), קטע של מורים פרטיים פרטיים, רשומים, רשאים לערוך תיקונים לחקיקת מס. זה יהיה גם שימושי מבחינת יצירת סביבה תחרותית במערכת החינוך.
מבלי להיכנס למאמר זה בסוגיות הקשורות לקטגוריה של הוראה פרטית, חשוב להדגיש כי בגרמניה, למשל, סטודנטים שהוכשרו על ידי מורים למוסיקה פרטית מהווים חלק גדול מהזוכים בתחרות הגרמנית "נוער למוסיקה" ("Jugend Musiziert"). יש לו היסטוריה של 50 שנה, והוא מתנהל על ידי המועצה המוסמכת למוסיקה גרמנית "Deutscher Muzikrat". ייצוג תחרות זו מתבטא גם בכך שיותר מ -20 אלף מוסיקאים צעירים לוקחים חלק בה. על פי האיגוד המקצועי הגרמני של מורים עצמאיים, מספר המורים הרשומים הרשומים רשמית בגרמניה עולה על 6,000 איש.
למען ההגינות, יש לומר כי קטגוריה זו של המורים, למשל, בגרמניה ובארה"ב מקבלת, בממוצע, פחות הכנסה מפעילותה מאשר מורים למוסיקה רגילה.
מעניין גם להכיר את הנוהג האמריקאי בשימוש במורים המכונים "מוזמנים" ("מבקרים"), המכונים "מורים צפים" (מורים צפים). בארצות הברית החלו להכין מורים למוסיקה, שמטרתם לשפר את איכות ההוראה בנושאים אקדמיים אחרים: מתמטיקה, מדע, שפות זרות. עבודה זו מתבצעת באופן פעיל במרכז ג'ון קנדי לאמנויות הבמה במרכז ג'ון קנדי תחת תוכנית "שינוי החינוך דרך האמנות".
נושא ההתפתחות בארצנו של מערכת קורסי ההכשרה המתקדמים של המחבר (והכשרה בכלל) ראוי לתשומת לב. הם יכולים להיות לפחות שני סוגים. ראשית, מדובר בקורסי רעננות קלאסיים, שמנהיגם הוא מנהיג נומינלי או בלתי פורמלי, המוכר בחוגיו כמתודולוג של מורה ברמה גבוהה. סוג אחר של קורסים כאלה יכול להתמקד הרכב "כוכב" של המורים, הפועלים הן על בסיס קבוע והן במצב אד הוק (מדומה כדי לפתור בעיות ספציפיות).
בסיום השיקול של המבנה הארגוני של ההכשרה המתקדמת, יש צורך לומר על הצורך להמשיך לעבוד על יצירת מרשם של ארגונים מוסמכים המורשים לבצע הכשרה לתארים מתקדמים של מורים למוסיקה. חשוב לוודא כי כל הארגונים והמורים המבקשים למתן שירותים איכותיים שואפים להיכלל במרשם. בעיה זו יכולה להיפתר אם כל מי שרוצה לשפר את הכישורים שלהם יידע כי השירותים של רק אלה ארגונים ומורים ייספרו במהלך הסמכה. כך פועלת אגודת המורים למוסיקה האמריקנית ("איגוד המורים למוסיקה"), המפעילה את תפקידו של ערבה לשירותים חינוכיים איכותיים. הקמתו של ארגון כזה ברוסיה עם הקצאת פונקציה משודרגת להפצת המורים אליו תתרום לאופטימיזציה של עבודה בהכשרה מתקדמת. בתנאים מסוימים, זה יאפשר בעתיד ליישם את הרעיון של הצגת כל אזור משנה ספציפי ו / או מבנה חינוכי יום קבוע קבוע של אימונים מתקדמים (למשל, פעם בחודש).
נראה כי במדינה שלנו כגון מקור ידע כמו חינוך עצמי עדיין לא הוערך במלואו טען. בין היתר, הזנחת ערוץ הכשרה מתקדמת זו מקטינה את המוטיבציה של המורים לעבוד באופן עצמאי, מגבילה את היוזמה שלהם. וכן, להיפך, על ידי פיתוח מיומנויות שיפור עצמי, המורה לומד לאבחן את עצמו כמו מקצועי, לתקן פגמים, תוכנית עבודה על עצמו לעתיד. בבריטניה, הממשלה פיתחה פרויקט משאבים חינוכי חדש עבור העוסקים בחינוך עצמי.
רצוי להשתמש באופן פעיל יותר ביוזמה אישית בשליטה של המדע הפדגוגי. כידוע לך, גרמניה ידועה ברמה גבוהה מאוד של עצמאות, אוטונומיה ואוטונומיה של תלמידים במוסד החינוכי שלה. יש להם חופש גדול בבחירת צורות, שיטות ותזמון אימון. זה כל כך מוזר יותר להתבונן על רקע המחויבות המסורתית של הגרמנים לעקרונות של ordnung. דיכוטומיה כזו נובעת, לדעתנו, מן ההכרה באפקטיביות של ביטוי היוזמה לטובת התאמה מקסימלית של התהליך החינוכי לאינטרסים של התלמיד.
עם שיפור המערכת הרוסית של הכשרה מתקדמת, מקום חשוב ביסודו הוא פיתוח ויישום של דרישות מקצועיות אחיד עבור מורה מוסיקה מודרנית, כמו גם פיתוח קריטריונים לאיכות של הכשרה. הפתרון של משימת מפתח זו יוצר את התנאים המוקדמים ליעול, סטנדרטיזציה ואיחוד של כל מרכיבי מערכת ההדרכה המתקדמת. חשוב להדגיש כי גישה יצירתית לשימוש במבנה "פורמלי" כזה תאפשר לך להימנע מארגון מופרז, דפוסים, נוקשות בעבודה עם כוח אדם, וכדי למנוע חבטות של מבצעים של סוג מסוע.
אם כבר מדברים על מורים המספקים הכשרה מתקדמת עבור מורים למוסיקה, חשוב לא לשכוח כי על פי ההגדרה המורה לא יכול להיות פחות מוסמך בתחום הידע שלו מאשר אובייקט של מחקר.
יהיה זה מועיל לספק ללומד (כפי שנעשה, למשל, ביפן) הזדמנויות והזדמנויות רבות יותר בהערכת השירות ובבחירת תוכניות ההכשרה המוצעות לו על בסיס אלטרנטיבי (במסגרת הסטנדרט המקצועי).
במדינה שלנו, כלי חשוב לשיפור הכישורים של מורה למוסיקה היא מערכת הסמכה. נזכיר כי במדינות זרות רבות פונקציה זו מוקצה למערכת של תארים אקדמיים שהוענקו לאנשים שיש להם שליטה על תוכניות חינוכיות מתאימות. שלא כמו רוב מדינות זרות, הסמכה כאמצעי ההסמכה ברוסיה היא חובה מוחזק כל חמש שנים. למען ההגינות, נציין כי אישור תקופתי של מורים למוסיקה מתבצע במדינות אחרות, למשל ביפן (לאחר השנתיים הראשונות, לאחר שש, 16, ולבסוף, לאחר שנת ה -21 לעבודה). בסינגפור מתקיימת הסמכה מדי שנה ומשפיעה על רמת השכר של המורה.
במדינה שלנו, אישור תקופתי יכול להיות נטוש אם, למשל, כחלופה להציג מפורט יותר, המכיל מספר גדול יותר של מעלות ביניים ממה שהוא עכשיו, מערכת הקצאת תארים אקדמיים. כאן עלינו להיזהר העתקה מכנית של שיטות זרות. לדוגמה, המודל המודרני של שלושה שלבים מערביים להעיד על עובדים מדעיים אינו מתאים לחלוטין למערכת הפנימית של התפתחות מקצועית מתמשכת וארוכת טווח, שאינה תואמת אותו.
שמירה על עמידה במערכת הסמכה, הרבה עבודה קשה מתבצע ברוסיה לפתח ולשפר את הקריטריונים ביצועים עבור הסמכה. יחד עם זאת, את העובדה כי המוסיקה, כמו אמנות בכללותה, קשה למסד, מבנה, ואפילו יותר להעריך איכות, נלקח בחשבון.
זה מוזר כי כזה שוק קלאסי כמו דרום קוריאה, מחשש לירידה באיכות הסמכה, הטיל שליטה על הסמכה על גופים ממלכתיים.
ניתוח של דרישות ההסמכה שניתנות למורה למוסיקה במהלך הסמכה מראה כי הם מקצועיים מאוד. המצב מסובך יותר עם האפקטיביות של קריטריונים להערכה תוצאות הסמכה. מסיבות אובייקטיביות, קשה מאוד לאמת את מידת האימון, את הטמעת הידע שנרכש ואת היכולת להשתמש בו ביעילות. בבדיקת הידע שנצבר, ניתן לגלות רק וקטור, נטייה להגביר את המקצועיות, אך לא לתקן באופן אובייקטיבי בנקודות ומקדמים את הדינמיקה הזו. לפיכך, יש כמה קשיים עם השוואת התוצאות של בדיקות נושאים שונים. קשיים דומים מנוסים על ידי עמיתים זרים. בקהילת המומחים של רוב המדינות, העבודה ממשיכה לשפר את דרישות ההסמכה של מורים למוסיקה. עם זאת, הדעה הרווחת היא שלמרות היעילות הנמוכה של המעקב אחר תהליך שיפור המורים, שיטות הערכה מתקדמות יותר לא נמצאו כיום (ראה, למשל, blog.twedt.com/archives/2714#Comments. עמותות: שלבים לראווה או לבתי חולים לריפוי? "). זה לא אומר כי ניתן להפחית את השליטה על איכות הסמכה. נהפוך הוא, יש צורך להגביר את השימוש בקריטריונים להערכת רמת הכשרה של אלה להיות מאושר. פריצת דרך מובהקת בתחום ניטור האפקטיביות של מחקרים יכולה להיות יצירה של גרסה אלקטרונית של הכשרה מתקדמת של מורים למוזיקה (עדיף שלא פרימיטיבית, רחוק מהבחינה המאוחדת של המדינה). תיאורטית זה אפשרי. אגב, עכשיו באנגליה, סין, כמה מדינות אחרות, חלק מהתוכניות החינוכיות מסופקות באמצעות האינטרנט וב- PRC גם באמצעות שידורי טלוויזיה ורדיו. בסין, השתלט על הנושא של "טלוויזיה הלימוד טלוויזיה בלוויין". כדי לתאם צורות חדשות אלה וערוצי למידה (חינוך חכם), הוקמה ברית האינטרנט הסינית של החינוך להוראה.
מכסת הידע המוצעת בארצנו, הנחוצה להעברת האישור, אינה תואמת לחלוטין. לדוגמה, כדי להגיע לקטגוריות ההסמכה הראשונה והגבוהה ביותר, כמות הידע המקצועי הנדרש להעברת האישור נקבעה ל -216 שעות עבור כל תקופה של חמש שנים (קצת כמו "ניסיונות" למדוד את התפוקה של האמן במ"ר). עם זאת, יש להכיר בכך שהמילוי האיכותי של המכסה גבוה עד כדי כך שהוא מפצה במידה מסוימת על העלויות של גישה "כמותית" למדידת הידע החדש שנרכש.
לשם השוואה, באוסטריה לפחות 15 שעות מוקצים מדי שנה להכשרה מתקדמת, בדנמרק - 30, בסינגפור - 100, בהולנד 166 שעות. בבריטניה, מורים מורים על שיפור המורים (בהתאם לקטגוריה של המוסד) בשנה 18 ימי עבודה, ביפן, 20 ימים במרכזי הכשרה ואותו בית הספר שלהם. בדנמרק, המורה עצמו משלם שכר לימוד (אבל פעם בשלוש שנים הוא יכול לקבל הכשרה על תוכנית רענון), מבלה חלק מהחופשה שלו.
סיוע מסוים למורים בצמיחתם המקצועית יכול להינתן על ידי תרגול מתקדם יותר של פיתוח המלצות על ידי ועדות ההוכחה לנבחן בתחומים נוספים של פיתוח מקצועי (חינוך מתקנת).
תפקיד גדול בהנעת מורים למוסיקה להגדלת רמתם המקצועית מתבטא בקישור בין צמיחת מיומנות לקידום, הגדלת משכורות, הגדלת יוקרתה של עבודת המורה וצורות אחרות של עידוד. במדינות רבות, בעיה זו נפתרת הן ברמת המאקרו והן בתוך מבנים חינוכיים יחידים.
לדוגמה, בסין, ברמת הרשות המחוקקת, הוחלט כי "השכר הממוצע של המורים לא צריך להיות נמוך יותר, אבל לא גבוה יותר ברמה של השכר הממוצע של עובדי מדינה, כל הזמן לגדול." בנוסף לעובדה כי המדינה הסינית היא התורם העיקרי של מערכת החינוך של המדינה. היא עוסקת גם בשיפור תנאי החיים של המורים (מימון תוכניות דיור ממוקדות), כמו גם תנאי החיים שלהם. יחד עם זאת, בניסיון לשרטט את הנוהג הסיני של מימון למדינות אחרות, כדי להשוות אותו עם הניסיון של מדינות אחרות, יש לקחת בחשבון את העובדה כי במדינות שונות את ההוצאות על החינוך בתקציב המדינה אינם זהים. והם, כל שאר הדברים שווים, תלויים לא כל כך בהעדפות של הרשויות המרכזיות, אלא על מילוי צד ההכנסות של התקציב. בנוסף למדינה, מקורות אחרים של הכנסות כספיות למוסדות מוסיקליים בסין הם קרנות צדקה, הכנסות משוכרים, חיסכון קיבוצי, תרומות, עמלות וכו 'לשם השוואה, בארה"ב, 50% מתקציב של ארגונים אלה נוצר על חשבון המדינה באמצעות ממשלות מקומיות. - מארגונים פילנתרופיים פרטיים, 10% - ממקורות עצמיים: כספים ממכירת כרטיסים, פרסום וכו '.
כדי לעודד מורים לשפר את כישוריהם ברוסיה, מתבצע חיפוש עבור מערכת פיתוח קריירה אופטימלית. חלק מנושא זה הועלה לעיל, כולל כאשר בוחנים מערכת זרה להענקת תארים. מאז התנאים להסתגלות מקיפה של המודל המערבי של תארים אקדמיים למערכת הנוכחית של הכשרה מתקדמת בארצנו עדיין לא התבגר לגמרי, את המנופים העיקריים הבאים של השפעה להישאר בארסנל של הרפורמים הרוסים של מערכת החינוך.
עזוב את ההערה שלך